廖伯琴：义务教育物理课程标准（2022版）解读

21世纪初，我国启动第八次基础教育课程改革，《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》在2001年由教育部首次颁布。经过多年实践后，在2003年和2007年两次大规模调研的基础上，教育部部署了对实验稿的修改，并于2011年底颁布《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）。

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等要求。在教育部的统一部署下，2019年，义务教育物理课程标准修订组（以下简称“修订组”）正式启动对2011年版课标的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。

本文从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行介绍。

修订背景

迄今，2011年版课标实施已有11年。为了使其能更好地适应时代的发展需要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在课标修订前做了国际比较、实施调研等基础研究，如初中阶段物理（科学）课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织（OECD）统领下的课程内容图谱分析（CCM）比较等。

（一）国际比较

 

2019 年 初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加 坡、中国台湾、中国香港等国家（或地区）的物理（科学）课程标准进行比较研究。[1]经比较研究可知，以上国家（或地区）皆强调物理（科学）课程在促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，以及让学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。多数国家（或地区）的物理（科学）课程目标都涵盖对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对物质、运动与相互作用、能量等物理内容的要 求 ， 重视对问 题 、证据 、解释、交流及质疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的培养。

总体看，我国2011年版课标在上述方面与国际物理（科学）课程的要求是一致的，但特别强调物理课程与生产生活的联系，提出“从生活走向物理，从物理走向社会”是我国物理课标的特点。此外，我国2011年版课标重视核心概念的要求，在内容难度和广度方面也都比较适中。国际比较的结果为本次的修订提供了参考。

（二）实施调研

 

2019年初，修订组针对2011年版课标的实施情况进行了调研，重点了解其实施中取得哪些成效、存在哪些问题等，以便为进一步修订提供依据。[2]

在课程基本理念与课程目标方面，88.6%的教师认为“非常合理”和“合理”，多数教师提出期待义教物理课标能像高中物理课标那样提炼物理核心素养，凸显物理课程的育人功能。

在课程内容方面，90%的教师认为课程内容难度适中，68.7%的教师认为内容容量适中；此外，在物理实验方面，51.9%的教师认为合理，36.4%的教师认为非常合理，10%的教师认为基本合理，教师总体认同2011年版课标的实验设计。

在实施建议方面，教师总体肯定“教学与评价建议”对物理教学的指导作用，但建议增强过程性评价的可操作性，并提出加强实验室建设、增加教学器材、及时更新实验装置、开放实验室等建议。

总体看，教师高度认同2011年版课标提出的课程基本理念、课程目标，认同课程内容的难度与广度，认为实施建议有一定的指导作用。他们期待课标能进一步凸显物理课程的育人功能，加强过程性评价的可操作性指导等。调研获得的信息也为修订提供了依据。

修订思路和主要变化

（一）修订思路

 

1.体现物理学科本质，培育学生核心素养  

     

2022年版课标在继承三维目标的基础上，进一步提炼物理课程要培育的学生核心素养内涵及课程目标，凸显物理课程的育人功能。以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨，为学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

2.注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础

2022年版课标继承了2011年版课标的主题式结构，即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计，关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。

3.关注科技进步和社会发展，体现课程的时代性

2022年版课标继承物理组2001年便提出的“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，加强物理课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。       

4.提倡教学方式多样化，培养学生的自主发展能力

2022年版课标倡导多样化的教学方式，提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。

 

5.注重评价的育人功能，促进学生核心素养发展

2022年版课标坚持立德树人导向，注重以评价促进学生发展，致力于构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学生终结性学业成就的考核和学习过程的评价，而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的动机和兴趣，发挥评价的育人功能。

（二）主要变化

 

1.提炼物理课程要培育的学生核心素养，凸显物理课程的育人价值

根据国际比较和国内调研的结果，修订组针对物理学科性质和教育功能，提炼出物理课程要培育的核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，凸显物理课程的育人价值。同时，将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分，旨在引导教师将核心素养的培育落到实处，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。

 

2.以核心素养为引领，构建物理课程的内容主题

义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。这些主题不仅包含物理概念与规律，而且包含物理探索过程、研究方法以及科学态度与价值观。这样的主题式设计继承了2011年版课标的内容结构优势，同时通过“实验探究”和“跨学科实践”主题，凸显了物理实验的育人功能以及物理学与日常生活、工程实践、社会发展等的跨学科联系，体现了“知行合一、学以致用”的思想，强调了物理课程的基础性、实践性与综合性。

 

3.加强实验探究，凸显物理实验的育人功能

2022年版课标进一步强调物理课程的实践性，凸显物理实验的育人功能。2011年版课标仅在附录中罗列出了学生必做的实验，没有明确的要求及引导。2022年版课标新增了“实验探究”一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类和探究类实验，不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这些皆旨在培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。

4.加强跨学科实践，培养学生的综合实践能力

依据2022年版义务教育课程方案，2022年版课标新增“跨学科实践”一级主题。修订组根据前期的研究，提炼出“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求，同时给出教学提示和学业要求。这些设计皆凸显了物理课程的跨学科性和实践性，加强了物理学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系，能更好地培养学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力，以及积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

5.研制学业质量标准，引导教学与评价改革

修订组依据核心素养内涵，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征进行整体描述。具体而言，修订组根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式与价值观念的综合程度等，描述学生学习结果的具体表现，明确核心素养的发展水平与关键行为表现。学业质量标准是学业水平考试命题的依据，能对学生的学习、教师的教学、教材的编写等提供指导。

实施重点

（一）认真研读课程标准，注重继承与发展

 

从2001年的实验稿到2011年版课标，再到2022年版课标，一以贯之的课程改革目标都是促进学生的全面发展，一直强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。在实施过程中，教师作为实践者应注意理解课程标准在这些方面的继承与发展，更好地践行课程理念、落实课程育人功能，以具体事实、鲜活案例、生活体验和基本概念等，培育学生的核心素养。

2022年版课标在一级主题中新增了“实验探究”“跨学科实践”内容主题，因此，在与此有关的教学中，建议教师结合“物质”“运动和相互作用”“能量”内容主题一并进行，这样既能降低课程难度，又能凸显物理课程的实践性与综合性。建议在实验教学中，尽可能让学生动手实验，发挥实验的育人功能，促进学生核心素养的养成。在进行与“跨学科实践”有关的教学中，注意选择具有综合性和实践性的课题，制定合理的实践方案，引导学生进行跨学科实践，同时注意控制学生的课业负担，促进学生全面发展。

（二）将学生核心素养的培育融入日常教学

日常教学中的具体教学内容（与物理概念、规律、实验等有关），皆蕴含有培养学生核心素养的育人价值。例如，在机械运动“动与静”的教学中，教师关注的是学生对参照物（初中阶段）的学习，其实，在这一内容的教学中含有培育学生核心素养的契机与元素。大自然的运动现象是丰富多彩的，人们可用不同的方式描述运 动 ：诗 人 用 语 言 的 韵 律 和 意 境 描 写 运动、画家用形态和色彩描绘运动、音乐家用旋律和节奏表现运动，那么，物理学怎样描述“动与静”呢？在物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，这里说的另一个物体，即为参照物。[3]教师要使学生在学习过程中逐渐养成从物理学视角描述物体“动与静”的物理自然观（物理观念）。

教师在日常教学中不仅要培养学生的物理自然观，而且要培养学生的科学思维习惯、科学探究能力、科学态度与社会责任。在2022年版课标中，修订组凝练并凸显了物理学科要培育的核心素养，这有利于引导教师的物理教学迈上新的台阶，使其有更高远的教学价值追求。

（三）提倡教学方式多样化，注重凸显“做中学”育人价值

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》就提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的课程理念，并继承至今，但要真正落实此理念仍有一定挑战。在基础教育课程改革20年后的今天，教学方式已明显多样化，但很多教师仍更擅长使用传授式教学法。究其原因，主要在于“做中学”的育人价值还未引起教师的高度重视。下面通过探究案例[4]来谈谈“做中学”的育人价值。

某桥在建造过程中，建筑工人需用钢缆将桥梁板从江水中提起，施工时采用了将桥梁板与水面成一定倾角的出水起吊方案。为什么采用有倾角出水的起吊方案？若桥梁板水平出水会怎样（问题）？小组设计模拟实验：将小钢板从水下水平或以一定倾角出水，探究在出水过程中测力计所受拉力的变化（证据）。从实验数据可知，以一定倾角出水时，测出的最大拉力更小，那么从物理学角度如何解释这一结果（解释）？分享测量过程与结果（交流）。

以上过程蕴含了科学探究中问题、证据、解释、交流等要素，对学生的核心素养培育具有相当的意义。建议教师在“做中学”的教学中，要有精心的教学设计，不仅要关注学生“做”的过程、预期实验现象的出现等，而且要有明确的教学目标，明晰通过这些过程和现象是为了培育学生哪方面的核心素养。“做”不是目的，通过“做”培育学生的核心素养才是目的。

总之，2022年版课标进一步明确了义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成物理自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感，为成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。

参考文献:

[1]义务教育物理课程标准修订组.初中物理（科学）课程标准国际比较报告[Z].2019.

[2]义务教育物理课程标准修订组.义务教育物理课程标准（2011年版）实施调研报告[Z].2019.

[3]廖伯琴.义务教育教科书物理八年级(全一册）[M].上海：上海科学技术出版社，2012.

[4]廖伯琴，李洪俊，李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88